他山之石
教师姓“教”的四个内涵
时间:2019-04-09 14:51来源: 作者:束嘉玮 点击:
教师姓“教”的四个内涵
 
向长征
 

    教师姓“教”,是其职业类别的基本定位。“教”的内涵是什么?笔者认为,教师的“教”就是教育、教学、教研、教改四个方面的有机融合。

    教育

    这里的教育是指育人,即培养什么人、为谁培养人。这是教师从教必须思考和回答的首要问题。有的教师认为,我教书,不问政治,不谈政治。这个观点大错特错。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。教师有信仰,教育才有希望,学生有信仰,未来才有希望。在中国共产党领导下建设中国特色社会主义,我们的教师首先就要信仰中国共产党,信仰社会主义和共产主义,并传播中国共产党的主张,传播党的路线方针政策,从而培养学生信仰中国共产党、信仰社会主义和共产主义,引导学生学会做人,立志为人民服务,为中国特色社会主义建设服务。

    习近平总书记在2018年全国教育大会上强调:“培养社会主义建设者和接班人,要在坚定理想信念上下功夫,要在厚植爱国主义情怀上下功夫,要在加强品德修养上下功夫,要在增长知识见识上下功夫,要在培养奋斗精神上下功夫,要在增强综合素质上下功夫。”坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神,无一不是立德树人的具体要求。

    当前,中国特色社会主义进入新时代,正处于由大向强转变的特定历史阶段,某些西方国家极力通过信息传播推销所谓的普世价值,大肆输出西方意识形态,积极推行和实施和平演变与“颜色革命”。作为当今时代的教师,要始终把育人放在首位,加强理想信念教育,加强革命传统教育,加强道德品行教育,加强遵纪守法教育,大力弘扬中华优秀传统文化,培育和践行社会主义核心价值观。

    教学

    教学是指教师教给学生知识和技能,教给学生方法,培养学生能力。人类的目的就是改造世界,认识世界是为了更好地改造世界。教师要向学生传授人类过去认识世界和改造世界已经取得的经验,并教给学生认识世界的方法,引导学生站在历史的肩头去认识世界和改造世界,创造美好生活。

    人类已经形成的知识和技能,是人类的宝贵财富。教师要把人类已经形成的正确认识教给学生,一代又一代人不断传承前人总结的知识和技能,减少不必要的认识和探索,用个人一生有限的精力去探索未知的领域,拓宽和延展人类认识世界、改造世界的广度和深度,才能更快地促进社会发展。

    当今时代知识裂变加速,知识半衰期不断缩短,科技进步日新月异,个人在校学习的时间空间相对于当今时代的知识容量显得微不足道。个人生存能力的强弱、工作业绩的大小,主要取决于学习能力。终身学习已经成为立身之本,学习成为唯一持久的竞争力。教师的“教”重在教给学生学习的方法、工作的方法,启发他们的思维,让学生学会学习,学会工作;培养他们的能力,通过学习提高工作技能,才能不断提升认识世界和改造世界的前瞻性、开拓性和创造性。

    教研

    教研就是研究“教什么,怎么教”。教师要研究教育规律、学生身心发展规律,研究育人方法、教学方法,不断发现教育教学存在的问题,探求解决问题的途径。试想,一个教师不对学情进行研究,不对教学内容进行研究,不对学生的认知水平进行研究,不对教育教学方法进行研究,何谈教育教学的因材施教、因人而异?不看教育对象,眼里只有孤立的教育教学文本,那是对教育教学本身生命意义的抹杀。

    有的教师认为自己要教很多节课,还承担了班主任工作,根本没时间搞课题、写论文、编著作,把教研与自己的教育教学割裂开来。其实并非只有搞课题、写论文、编著作才是教研,教师探索培养学生文明习惯的方式是教研,分析学情是教研,思考突破教学难点是教研,探讨教学方法也是教研……一切对教育教学的思考探索都是教研。教师只有在日常教育教学实践中,不断总结得失,不断研究碰到的新情况新问题,又不断提出新的思路去实践,才能更好地指导教育教学,也才能使自己的教育教学变得更合理更有效。如果一个教师通过长期积累,形成了为教育教学服务的课题成果,写出了有自己独特教育观点的论文,编写了属于自己教育思想的著作,获得了教育同仁的认可,那便是为教育事业作出了较大的贡献。这种教研的境界理应成为教师的一种理想和追求。

    现在教研出现异化,许多课堂教学研究的是“热闹”和“形式”。有的课堂集声光电于一体,俨然一部电影大片,有的学生在课堂上用精美的动画展示自己的学习成果,有的学生在课堂上表演情景剧,有的学生在课堂上当主持人,有的学生在课堂上唱歌跳舞……这些课堂在师生的“密切配合”下显得非常完美,但真正的教育行家一眼就会看穿这些课堂是实实在在的表演,课堂的本身早已跳出了生命轴上的年龄特征,热热闹闹的实质是对课堂原生态的蓄意破坏,课前的“充分准备”或许留给学生的是教育教学的虚伪生态。简单地讲,教育教学就是师生对话,教研就是要研究师生对话的内容,研究师生对话的方式,更要研究去除浮躁,回归到教育教学对话的“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”状态。

    教改

    教师的教改是指教师改进教育教学。一个教师只教不研,他的教育教学就会陷入盲目性;只研不改,他的教育教学就会重复昨天的过失。教研的目的是教改,教师要不断地运用教研成果去改进教育教学之不足。教师只有善于总结分析自己教育教学中存在的问题,善于反思教育教学过程,不断地改进教育教学的方法、手段和模式,才会常教常新,教育教学也才会呈现无限的生机和活力。

    教育教学是一个师生双向互动的过程,通过这个过程不仅要向学生传递知识,传递方法和技能,更要培养学生的情感、态度、观念,教师之所教要为学生的终身发展服务。很多精心设计的课堂,一会儿视频,一会儿表演,一会儿歌曲……就好像学生在教师的牵引下逛超市,忘却了学生来到学校的初衷是“读书”。改进教育教学就要去除浮华和功利,回归到学校“读书”的本位,引导学生读而悟,悟而思,思而学,学而以致用。

    改进教育教学的另一个方面,要明确教育教学怎么做的问题。同样的内容,有的教师教得生动活泼,有的教师教得呆板沉闷,其差别的核心在于教师的方法是否得当,是否有效地引导学生主动地学习。要让学生主动地学习,教师要明确学生的年龄特征和已经具备的认知能力,合理设计起始点,架起学生经验与教学内容之间的桥梁,把教育教学的内容转化为学生现有水平可以观察、思考、操作的对象,在以学生为主的师生交流互动中,引导学生达到教学标准所要求的水平和境界。

    (作者单位:湖北省秭归县职教中心)


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